| Abstract |
Ausgehend von einem sechsjährigen Medizinstudium, welches von diversen Magistralvorlesungen geprägt war, die sich konzeptionslos aneinander reihten, wurde in Basel 1995 beschlossen, eine Reform in Angriff zu nehmen. Die erste Reformwelle (1998-2003) brachte in den Studienjahren 1-4 eine nach Organsystemen geordnete hybride Curriculumsstruktur mit PbL-Lehreinheiten hervor, in denen der Forderung nach „Klinik in die Vorklinik“ entsprochen wurde. Eine Schwerpunktsetzung auf Hausarztmedizin gelang durch die Implementierung des “Einzeltutoriates“ im 3. und 4. Studienjahr. Festgelegte Wochenplanstrukturen schafften Raum für Unterrichte in den drei Lerndimensionen kognitiv, affektiv und psychomotorisch, umgesetzt in den vier longitudinalen Kompetenzsträngen. In das Mantelstudium des Bachelors wurde mit der Schaffung von Projekten der Wahlpflichtbereich gelegt, in dem der frühe Patientenkontakt umgestzt wurde.
Ab 2006 bis 2012 wurden die Forderungen der Bologna-Deklaration umgesetzt und ein Bachelor- und ein „konsekutives“ Masterstudium entwickelt und sukzessive implementiert. Dabei wurden in den Masterjahren die in die Kritik geratenen PbL-Lehreinheiten durch den „Klinischen Fall“, in den Bachelorjahren durch das „Tutorial of Scientific and Clinical Reasoning“ ersetzt. Zur Stärkung der wissenschaftlichen Kompetenz wurde der „Wissenschaftsmonat“ und der Wahlpflichtbereich „Wissenschaftliche Kompetenzen – flexible Angebote (WIKO.flex)“ eingeführt. Weitere curriculare Anpassungen führten zum Aufbau eines extern akkreditierten integrierten Notfall-Curriculums, zur Einrichtung von Feedback-OSCEs und Intensivierung des Skills-Lab-Angebotes. Neben inhaltlichen waren auch organisatorische Rahmenbedingungen für curriculare Entwicklungen ausschlaggebend: So hatte die massive Erweiterung der Medizinstudienplätze auch Folgen für die Curriculumsstruktur und Prüfungen.
2017 ist PROFILES, der neue Schweizer Kompetenzrahmen, erschienen, der mit der Vorgabe des EPA-Konzepts die Curriculumsplanung vor neue Aufgaben stellt. Aufgrund der flexiblen Struktur des Curriculums kann die Fakultät diesen Herausforderungen gelassen entgegensehen. Die Reakkreditierung des Studiengangs 2018 gab als wichtige Impulse die Stärkung von interprofessioneller Lehre und einen Fokus auf den kompetenten Umgang mit verstärkten Patientenwünschen nach komplementärmedizinischen Behandlungen auf den Weg.
Based on a six-year degree in medical studies which was characterized by a series of lectures without an over-arching concept, Basel decided to embark on reforms in 1995. The first wave of reforms (1998-2003) produced a hybrid curriculum structure with PbL teaching units, organized according to organ systems, in years 1-4 of medical studies, which met the demand for “clinical content in the pre-clinical phase”. A focus on General Practice medicine was achieved by implementing the “One to one tutorial” in the 3rd and 4th year of studies. Fixed weekly schedules provided space for instruction in the three learning dimensions – cognitive, affective and psychomotor learning – implemented in four longitudinal competence strands. The compulsory elective subject area “Early patient contact” was integrated into the elective degree courses of the Bachelor’s degree by creating projects.
From 2006 to 2012, the demands of the Bologna Declaration were implemented and a Bachelor’s and a “consecutive” Master’s degree program developed and then implemented. The PbL teaching units which had come in for criticism were replaced in the Master's Degree by the “Clinical Case” and in the Bachelor’s degree by the “Tutorial on Scientific and Clinical Reasoning”. To strengthen scientific competences, the “Science Month” and the compulsory elective subject area “Scientific Competences – Flexible Offers (WIKO.flex)” were introduced. Further curricular adjustments resulted in the development of an externally accredited integrated emergency curriculum, the establishment of feedback OSCEs and the intensification of the Skills Lab offer. In addition to content, organizational framework conditions for curricular development were key: Thus, the massive expansion of places on medical degree courses also had an impact on curriculum structure and examinations.
In 2017, PROFILES, the new Swiss competence framework, was published, which presents curriculum planning with new challenges as a result of the introduction of the EPA concept. Due to the flexible structure of the curriculum, the faculty feels confident it will be able to handle these challenges. The re-accreditation of the degree program in 2018 provided important stimuli for the strengthening of interprofessional teaching and a focus on the competent handling of an increasing number of patients asking for complementary medical treatments.
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